特殊教育的产生阶段?
1874年，穆瑞借用长老会在北京甘雨胡同的房舍，创办了“瞽叟通文馆”（现北京市盲人学校）。?
1887年，语言培训学校报价，美国长老会的传教士查理·米尔斯（Charles?Rogers?Mills）夫妇在山东登州（今蓬莱县）创建了中国第一所聋哑学校“启喑学馆”（现烟台市聋哑中心学校），经费由美国长老会提供。?
1916?年，实业家张謇在江苏南通创办了南通盲哑学校（现南通市聋哑学校和南通市盲童学校），这是中国人自办的Zui早的特殊学校之一。?
??随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要的教育形式，语言培训学校，教师们根据随班就读学生的特殊教育需要给予特别的教学和辅导，使他们学有所得，语言培训学校价格，与大多数同龄同学一起成长。?3、学前全纳教育的尝试阶段?
1990年《中华人民共和国残疾人保障法》二十二条：普通幼儿教育机构应当接收能适应其生活的残疾幼儿。?2001年《幼儿园教育指导纲要》?
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。?
幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。
加强与特殊学生父母或监护人的交流与沟通。通过电话家访、实地家访等方式充分与家长沟通，指导家长或临时监护人掌握与学校和孩子沟通的方法与技巧，提高教育孩子的水平。遇到重大事件，老师要及时与学生父母或监护人进行交流，达到真诚的沟、解决问题的目的。?各班班主任到德育处取关爱记录本，负责发放和收回该班各科任教师的关爱记录本。各教师按要求并根据实际情况填写关爱记录
1983的研究发现听障儿童在以下方面比健听儿童差"即：使用多个玩具联合游戏；将想象中的事物运用于游戏；对游戏行为的预先计划能力。研究发现听障儿童语言发展滞后妨碍了他们对游戏结果预期的能力，而且也难以使他们从成人的言语指导中获益。在观察中也能发现：听障儿童的游戏形式较固定单一，其对游戏主题、内容及规则的理解水平明显低于普通儿童，其游戏兴趣狭窄，由于沟通和表达方面的困难，他们往往不知道如何解决同伴冲突，较多地出现攻击行为，难以正确地使用玩具材料。大量研究显示听障儿童在游戏中表现出来的认知方面发展滞后，表现为：听障儿童较少地表现出与年龄阶段相适应的“假想”和物品替代的游戏行为。语言水平高的听障儿童的游戏水平也高，他们比语言水平较低的同龄人有更多的替代或想象的游戏行为，他们更多地运用计划性较强的故事线索和假装行为，Schirmer(1989)在对20个学龄前听障幼儿的研究中也得出相同结论。听障婴儿的象征性的游戏的发展与早期语言的发展高度相关，语言培训学校报名，特别是象征性的游戏的目的性与象征性手势，理解词汇量的多少，能表达的词汇的多少相关。这些发现表明听障儿童象征性的游戏与语言发展之间的关系也普遍存在于听障人群中。
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